HOMENAJE A ERIC CARLE

Eric Carle fue un escritor e ilustrador de libros infantiles estadounidense, criado en Alemania, el cual ilustró más de setenta libros de dicha categoría.

En 2002, se inauguró el Museo de Arte de Libros Ilustrados Eric Carle en Amherst, Massachusetts, EEUU.

Carle poseía una técnica muy reconocible, que podría definirse como «collage impresionista», con las figuras casi siempre recortadas sobre fondo blanco. Pintaba con pintura acrílica papeles translúcidos, delgados, para crear una «paleta» de colores y texturas, que más tarde, usaba esos papeles pintados, los cuales cortaba y rasgaba para posteriormente pegarlos en cartulina y así crear dichas ilustraciones que tanto le caracterizaban.

Investigaba con patrones usando texturas, formas y colores. Conseguía simplificar y limpiar, ser lógico y armonioso en las composiciones finales, de tal manera que la atención se centra en una idea repetitiva, muy adecuada para los niños donde no hay distracciones y el ritmo se mantiene constante.

También utilizó otros materiales como tela de seda, vidrio, papel de aluminio y superficies de plástico. Creaba páginas troqueladas, luces que parpadean como en la Luciérnaga, sonidos de animales como el del pato y el Grillo silencioso.

Le interesaba mucho el diseño de las guardas de los libros y a menudo reflejaban algo en ellas, marcando el tono de la historia. Por ello, el Primer Ciclo de Educación Infantil, hemos querido honrar su memoria plasmando sus técnicas artísticas en algunas de sus guardas como: «From head to toe», «Besos y abrazos para la mariquita gruñona», «A house for hermit crab» y «Brown bear, brown bear, what do you see?


Voro y Oier


Sara


Mateo

BROWN BEAR, BROWN BEAR, WHAT DO YOU SEE?

«BESOS Y ABRAZOS PARA LA MARIQUITA GRUÑONA»

FROM HEAD TO TOE

A HOURSE FOR HERMIT CRAB

«Sus libros combinan arte y naturaleza;

 infancia y sabiduría.

Conjugan lo que un niño es:

 curiosidad, inteligencia y brillantez«

Primer Ciclo de Educación Infantil

IL MERLO HA PERSO IL BECCO

Bruno Munari, es considerado uno de los máximos protagonistas del arte, del diseño industrial y gráfico del siglo XX aportando contribuciones fundamentales en diversos campos de la expresión visual (pintura, escultura, cinematografía, diseño industrial, diseño gráfico) y no visual (escritura, poesía, didáctica) con una investigación polifacética sobre el tema del movimiento, la luz, y el desarrollo de la creatividad y la fantasía en la infancia mediante el juego.

Para poder conocer la lengua materna del autor y uno de los más reconocidos cuentos infantiles «Il merlo ha perso il becco», hemos tenido la gran suerte de poder escuchar a Chiara, la mamá de Victoria, cantando y narrando este libro con estructura poética de sustracción. Es un libro nacido de un proyecto de 1940 de Bruno Munari, como interpretación visual de una conocida canción popular italiana. Publicado por primera vez en 1987, con láminas de plástico transparente serigrafiadas, que imitan y acompañan la descomposición y el reensamblaje del mirlo.

Además, cantamos y leímos otros cuentos tradicionales en italiano para acercarnos más en su literatura, con autores como Gianni Rodari y otros. ¡Fue una experiencia preciosa y muy divertida!

¡Gracias Chiara!

¡Esperamos con una gran sonrisa tu vuelta a nuestra aula!

Alumnos/as de 2 años

FEDERICO MARTÍN NEBRAS

Federico Martín Nebrás maestro, animador y coordinador del monográfico de Gençana vino a hacernos una grata visita en nuestra aula 2 años. Tuvimos el gran deleite de escuchar historias y muchos, muchos, cuentos que guardaba dentro de su maleta.

Nos contó cómo era la casa de la «Luna» y también quién habitaba en la casa del «Sol», y tuvimos la gran sorpresa de encontrar allí a nuestro amigo Eric. Y resultó, que… ¡Eric era un vikingo que salía a pasear el domingo!

Lo que más llamó nuestra atención, fue ver que en él surgía un pedacito de magia, pues cuando se quitaba su bonito sombrero… ¡No podía articular palabra!

¡GRACIAS FEDERICO POR CONTAR RETAHILAS, CUENTOS Y HAZAÑAS!

Alumnos/as de 2 años

EL VERDE QUE SE MUERDE

Nuestra aula… Un lugar donde crecemos, observamos, sentimos y aprendemos de nuestras experiencias que nos hacen crecer día tras día. Un lugar donde soñamos, donde creamos un vínculo con nuestros iguales y empezamos a conocernos nosotros mismos.

Nuestro cuerpo, nos permite ahondar y proyectar aquello con lo que queremos experimentar, descubrir, percibir con nuestros tan aflorados sentidos, para así generar un aprendizaje profundo y un buen recuerdo en nuestra memoria de lo vivido.

El pensar que puedo tener total libertad tocando, oliendo, agarrando, lanzando, despedazando, mordiendo y degustando alimentos, resulta ser un banquete para nuestras manos, nuestros ojos, nuestra nariz, nuestros oídos y nuestra boca.

De eso se trata, de poder ver que son capaces de experimentar y descubrir mediante su cuerpo. Resulta tan especial verlos sonreír cuando tocan algo nuevo. Momentos así ocurren cuando prueban por ejemplo; un espárrago, un pimiento, cuando ven que una lechuga es rugosa y agradable al tacto, cuando un aguacate se deshace entre sus manos…

La experiencia nos enseña que el pensamiento no se expresa con palabras, sino que más bien se da cuenta de sí mismo a través de ellas.

La experiencia nos enseña que el pensamiento no se expresa con palabras, sino que más bien se da cuenta de sí mismo a través de ellas.

Vygotscky

Alumnos/as de 2 años

RHYMING COUPLETS

A Rhyming Couplet is two line of the same length that rhyme and complete one thought. There is no limit to the length of the lines. Rhyming words are words that sound the same when spoken, they don’t necessarily have to be spelt the same.

Do you want to know our rhyming couplets?

Here we go!

Nursery classroom

EL HUERTO DE ROBERTO

Hoy hemos recibido la visita de tres verdaderas agricultoras de la clase de 5 años. Nahia, Martina y Sara nos han contado como han hecho su propio huerto y que tipo de plantas había en él. Por lo visto, no es tarea fácil cuidarlo, ya que hay que estar muy pendientes del agua y de que los bichitos… ¡No se las coman!

Tras esta magistral explicación, nos hemos acercado un poquito más para poder ver, tocar y oler con mucho cuidado cada una de las plantas que habitaban en el «Huerto de Roberto». Habían lechugas, fresas, rabanitos, coles, espinacas, plantas aromáticas y algunas plantas en las que dentro de poquito, saldrán unos buenos tomates ricos y frescos.

Y tras mucho observar… Hemos visto que el color de todas estas plantas, era el VERDE :

  1. La lechuga tenía unas hojas muy grandes y verdes.
  2. Las fresas tenían flores blancas, pero sus hojas eran verdes.
  3. La hierbabuena hacia un olor muy peculiar y como podréis adivinar, sus hojas eran verdes.
  4. Las espinacas eran aún muy pequeñas y su color era también… ¡El verde!
  5. Las hojas de los rabanitos eran alargadas y por supuesto, de color verde.

¡TODO ERA VERDE

QUE YO RECUERDE!

Alumnos/as de 2 años

SOLES Y CARAS

La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.

La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…

Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).

Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).

El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.

«ALFABETO GRÁFICO, Alfabetización visual«

Carmen Díaz Jiménez

ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO A COMPONER SOLES Y CARAS

Garabateo

Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.

El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.

Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal)

Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.

Realismo Fortuito o garabateo con nombre

Conforme vamos perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que hemos hecho, encontramos coincidencias entre lo que hemos dibujado y algo de la realidad. Es un hecho a posteriori, sin ser planificado. Pero nos alegramos mucho de darnos cuenta que nuestra obra tiene sentido realista.

En esta fase ya somos capaces de coordinar nuestra mano y nuestro ojo y por ello nuestro gesto gráfico gana control.

Nos gusta lo que hemos dibujado y le ponemos un nombre.

Realismo frustrado

Algunos de nosotros ya somos capaces de dibujar algo que nos hemos propuesto. Todavía nos resulta difícil hacerlo perfecto, ya que, nuestra capacidad psicomotora aún está limitada.

Dibujamos algunos detalles, que aparecen grandes y sin guardar proporciones y todavía no guardamos la orientación..

Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en la que empieza a aparecer la figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.

Voro A.
Julia G.

ESTAMOS APRENDIENDO A DIBUJAR… ¡NOS PARECE PRECIOSO!

Alumnos/as de 2 años

AMARILLO… ¡QUE TE PILLO!

En nuestra aula, podemos encontrar un sin fin de objetos, juegos y materiales con los que jugamos y trabajamos en nuestro día a día. Pero en esta ocasión su uso ha sido destinado a otro proceso: la clasificación de objetos según un atributo.

Tras leer el cuento en verso «Limón» de Antonio Rubio y Oscar Villán, hemos observado que este fruto era de color amarillo y hemos decidido enfocar el juego a este atributo de color.

A continuación, hemos nombrado algunos objetos que eran de color amarillo como el plátano, el sol, el «Pollo Pepe», las estrellas, las zapatillas de Voro, el sueter de Oier, los patitos de goma o la flor de la mimosa que tenemos en nuestra aula que nos trajeron «Los conejos» (alumnos de 2º de Primaria).

Tras ello, hemos decido buscar objetos de color amarillo que estaban escondidos por nuestra clase y los hemos agrupado de forma conjunta. ¿Queréis ver qué hemos encontrado?

Amarillo, -illo, -illo,

que yo… ¡Te pillo!

Alumnos/as de 2 años

SUS MAJESTADES LOS REYES MAGOS DE ORIENTE

«Queridos niños y niñas:

Tras un largo viaje andar,

en Gençana hemos parado a descansar

y por ello os obsequiamos

con un regalo muy familiar.

Mucha atención deberéis prestar,

ya que en él se esconde

un animal muy singular.

¿De quién se tratará?»

RR.MM

Alumnos/as de 2 años